“就是个墙的颜色，不是什么大事，”

余振南底气不足地岔开话题，“你最近怎么样？”

“下学期要多上一门流体力学基础，本科生必修课，”

林孟商说，“我之前没上过大课，还在考虑考核形式。”

对面长叹了一口气。

“怎么了？”

“觉得那些本科生很可怜。”

“这什么意思？”

林孟商被打击到了，“上我的课这么痛苦？”

“我没有恶意，”

余振南说，“但你上课确实太为难人了一点。”

“我怎么了？”

林孟商说，“我也不是故意要为难他们，他们选了这个专业，理论基础不打好，将来的路怎么走？”

“这话说得没问题，但你上课太高屋建瓴，”

余振南说，“一上来就讲理论，课程内容又多又难，而且考试也变|态。”

“但是流体力学就是有很多内容啊，”

林孟商说，“我要是每节课都少讲，最后根本上不完。”

“你反过来想，”

余振南说，“你上完了，学生没学会，那不是跟没上一样吗？”

“我该讲的不是都讲了吗？”

林孟商说，“他们没学会，这是我的问题吗？”

余振南顿了顿，突然笑出了声。

“当然怪你啊，”

他清了清嗓子，“如果学生觉得你上课太难，其实是你的内容设置超出了他们的最近发展区。

啊，这是维果斯基的理论，他认为学生有两种发展水平，一种是他们的现有水平，一种是可能达到的水平，两者的差距就是最近发展区。

你的课学生学不会，说明你设置的内容超出了他们的能力范围，或者是你没有做好scaffoldg。”

“scaffoldg？”

林孟商皱了皱眉，“脚手架？”

“在教育学里，我们用它来形容老师对学生的引导。

知识就像一座高塔，要想让他们达到你想要的高度，你需要帮他们搭好梯子，让他们每一步都有足够的前进基础，”

余振南说，“我们国家的很多大学课堂就是没有这个过程，直接把知识丢给学生，指望他们能一步登天。

脚手架都拆了，怎么能怨他们爬不上去呢？”

“但是我一堂课有一百多个人，”

林孟商说，“每一个我都要搭梯子去引导？这不太现实。”

“美国有这样的实验案例，我可以发给你看看，”

余振南说，“我们国家的教师学生比例太悬殊，这我当然知道。

不过哪怕你稍微改变一点上课的形式，能帮到一两个学生，这就是有意义的。”

林孟商拨弄着手边的书页，回忆起了上学期学生给他课程写的匿名评价，充斥着“天文学我高攀不起”

以及“深刻地意识到自己是个垃圾”

的自我厌恶。